鄉土植物與教學設計

教學範例

在前一章的訪談和資料整理中，我們提供了不少的的大溪地區鄉土植物教材資料，這些材料作為教師教學設計的教材庫已大致足夠，但是更重要的是如何把教材轉化成真正的教學設計和教學活動?讓相關教學不只是解說式的校外教學，而能融入教室內的各領域教學活動，或是學校整體規劃的學習活動之中。

本章提供了我們在這段期間實際的教學經驗，以及大家腦力激盪所設計的教學活動。因為時間有限，這部份的數量並不太多，但是我們從實際教學當中，選擇了兩個完整的教學來呈現，一個是「藍染」教學，一個是校園植物「鎚印」教學，其他則以教學簡案的方式呈現。

本章共分成以下五個部份：

一、鄉土植物相關之各學習領域能裡指標舉例。

二、教學設計簡案：包括鄉土植物在食、衣、生活器具、童玩、人文等方面或綜合運用的教學設計，以及以單一植物做各種運用之教學設計，還有鄉土植物運用教學的素材庫。

三、「植物染」教師研習及教學活動：以「馬藍」的藍染為主軸，包括教師研習、教學設計、實際教學情況、學生作品及教學反省等。

四、「校園植物鎚印」教學活動：以校園植物為材料，鎚印成書籤、植物身份證等活動，有教學設計、實施過程、學生作品及教學反省等。

五、「百吉林蔭步道」鄉土植物簡介：以容易親近的百吉林蔭步道，簡單介紹這裡的鄉土植物種類及運用，作為戶外教學的參考。

壹、鄉土植物相關之各學習領域能力指標舉例

教師在實施鄉土植物相關教學時，如能配合九年一貫課程中，相當重要的各學習領域能力指標，對於教學設計上，教學內容、教學方式及評量標準各方面，會比較能夠掌握深淺程度及教材的表現方式；在實際教學時也能夠掌握學生學習的情況，將鄉土植物以最適當的方式呈現在教師教學或學校本位課程之中。

這裡所提出之各領域能力指標，並無法涵蓋完整的相關內容，只是提供教師一個教學設計的方向參考，在教師的實際教學中，需要視教學年級、領域及欲融入的鄉土植物教材內容，分析出相關的能力指標，作為教學設計之依據。

領域：自然與生活科技

�h2-3-2-1-察覺照光、溫度、溼度、土壤會影響植物的生活，不同棲息地適應下來的植物各不相同。

�h4-3-2-1-6-認識農業時代、工業時代、資訊時代的科技。

�h5-2-1-1-3-相信細心的觀察和多一層的詢問，常會有許多的新發現。

議題：環境教育

�h1-2-2-覺知自己的生活方式對環境的影響。

�h2-1-1-認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則。

�h2-2-1-能瞭解生活周遭的環境問題及其對個人、學校與社區的影響。

�h3-2-2-能主動親近並關懷學校暨社區所處的環境，進而瞭解環境權的重要。

�h3-2-3-瞭解並尊重不同族群文化對環境的態度及行為。

�h3-3-1-瞭解人與環境互動互依關係，建立積極的環境態度與環境倫理。

議題：家政教育

�h1-3-8-認識傳統節慶食物與台灣不同族群飲食文化

�h3-1-1-察覺生活中的有用資源與其對生活的影響

�h3-2-1-認識我們社會的食衣住行育樂等生活習俗

�h3-3-1-欣賞多元文化中食衣住行育樂等不同的傳統與文化

�h3-3-2-能在食衣住行育樂等活動中表現對生態環境與資源的珍惜與關懷

領域：健康與體育

�h7-2-5-9-調查、分析生活周遭環境問題與人體健康的關係。

�h7-2-6-9-參與社區中環保活動或環保計畫，並分享其獲致的成果。

議題：社會

�h1-2-1-6-描述地方或區域的自然與人文特性。

�h1-2-2-6-描述不同地區居民的生活方式。

�h1-3-3-6-了解人們對地方與環境的認識與感受有所不同的原因。

�h1-3-10-2-列舉地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。

�h7-2-2-辨識各種資源並說明其消失、再生或創造的情形。

�h7-3-5-6-了解產業與經濟發展宜考量本土的自然和人文特色。

�h9-3-4-6-列舉全球面臨與關心的課題(如環保、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等)，並提出問題解決的途徑。

領域：綜合活動

�h2-3-3-3-規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。

�h4-2-4-6-舉例說明保護及改善環境的活動內容。

�h4-3-2-9-探討環境的改變與破壞可能帶來的危險，討論如何保護或改善環境。

領域：本國語文--閩南語

�h2-1-7-2-聽辨台灣閩南語口頭表達中的生活感受、想像

�h2-1-10-6-從閩南語聽辨中，認識社區文化。

�h3-3-3-9-能主動向家人、親友、民眾調查，並且學習台灣閩南語的生活口語詞彙與文章用語，以用於口頭表達中。

領域：藝術與人文

�h2-3-2-10-認識環境與生活的關係，反思環境對藝術表現的影響。

�h3-2-1-7-蒐集有關生活周遭鄉土文物或傳統民俗文物的藝文資料，並說出其特色。